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      儿童教育

      幼儿胆小怕羞家长老师应该怎么办?

      时间:2022-04-27 作者:儿童教育网 热度:
      孩子胆小怕羞怎么办――羞怯幼儿的教育引导 羞怯的幼儿大多是内向型性格,幼儿的性格不像成人那么深刻、定型,但已经开始表现出来。 一、羞怯幼儿的表现 羞怯的

      孩子胆小怕羞怎么办――羞怯幼儿的教育引导

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      羞怯的幼儿大多是内向型性格,幼儿的性格不像成人那么深刻、定型,但已经开始表现出来。 本文来自儿童教育

      一、羞怯幼儿的表现

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      羞怯的幼儿一般表现为不善言谈,他们从不带头提问或做游戏,说话声音柔声柔气,不敢与陌生人对视,学前教育网,常常喜欢单独活动。

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      对这些不善交际、怕羞的幼儿,有部分家长或教师认为他们听话、懂事、乖顺、安静,把他们归于不会惹麻烦一类的幼儿。许多羞怯腼腆的孩子在幼儿园里不合群,但在家里则变了一个人,常常敢向最亲近的人撒娇,有时甚至无理取闹,但有些孩子在家中也羞怯,经常保持沉默,不会对他人表示同情和体谅。后面这一类是心灵上真正胆怯的孩子,倘若教师不注意改善他们的个性,那么长大后,他们中的绝大多数将是自轻自贱,与社会和他人格格不入,他们将可能成为有较严重人格障碍的不幸者。羞怯的幼儿即使能力强,但不主动,往往错失良机。

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      二、形成羞怯性格的原因

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      造成幼儿羞怯,缺乏自信心,有许多复杂的因素,大致可归纳为下列数种:

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      1. 家庭内某个成员和对幼儿心灵影响较大的教师,由于对某个幼儿的偏见,在言行上流露出对他的冷淡和失望。这种态度将使幼儿在心灵深处有一种极为可怕的不安全感,他们为了避免受到冷淡和打击,就采取谨慎、保护的态度来对待周围的一切人。长此以往,这些表面上似乎羞怯的孩子其实已形成了对社交的恐惧感。 copyright chinapbc

      2. 教师对孩子反复无常的态度也会导致幼儿内心产生种种矛盾,使幼儿不知所措,内心常常处在不平衡的状况。时间一长,幼儿的性格往往变得异常懦弱,他们遇事都以自我批评的眼光来看待自己,这类羞怯的孩子有一个特征――他们在生活、游戏、学习上遇到麻烦,总是以躲避的态度来消极防御。实在躲不过了,他们就要患病了,也不是装病,而是由于心理压力超负荷所引起的身体不适或疾病。在多年的教育体验中我们不难发现:内向、羞怯的孩子较开朗、活泼的幼儿生病次数多。 儿童教育网内容管理系统

      3. 在幼儿园得到老师特别宠爱的孩子,也常常因为其他孩子的忌妒,被同伴渐渐疏远,因而在性格上变得与其他孩子不合群,从而变得不够开朗,喜欢以单独活动为主,成为一个羞怯的“灰姑娘”。 本文来自儿童教育

      4. 现代人居住的生活方式易形成幼儿的羞怯。我国现有一亿左右幼儿,其中有许多独生子女,且越来越多的庭院生活被单元楼房取代。特殊的家庭结构和“自成一流”的居住环境,使越来越多的孩子缺乏与同胞兄妹及同龄伙伴交往的机会,缺乏交往的经验,缺乏与外界的接触,因而容易人为地造成孩子的羞怯。此外,还有遗传等因素的影响。

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      作为幼儿教育工作者,在教育教学工作中应时时注意把握分寸,加以引导,培养幼儿具有活泼开朗的性格特征,消除导致幼儿不良性格的种种因素。

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      1. 利用音乐陶冶幼儿的性格。

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      著名的儿童教育家陈鹤琴曾经说过:“音乐可以陶冶人的性格和情感,可以鼓舞人的进取精神,应该为幼儿创设良好的音乐环境”。因而,从幼儿入园到离园的一日活动中的很多环节都应由音乐陪伴。可为幼儿精心挑选一些中外著名童歌、童谣,如《我和音乐一起玩》等。经过音乐的熏陶,提高幼儿的音乐感受力和表现力,陶冶幼儿的性格。如:每天入园和离园前一段时间,是家长聚集的高峰期,这时我就带领幼儿唱歌、跳舞,家长们站在门口观看孩子们表演。羞怯的幼儿不愿出来表演或不敢大方地表演,总认为自己做得不好、不美,不好意思,但当他们看到那么多的小朋友都在大方地为爸爸妈妈表演,听到老师在表扬他们,受小朋友良好的影响和老师语言的积极暗示及鼓励,在自尊心的驱使下,羞怯的幼儿也会加入到表演的队伍,迈出可喜的一步。这时,老师给予及时表扬和鼓励有助于他们增强自信心,久而久之,幼儿羞怯的心理逐渐消失,变得和其他小朋友一样活泼、热情、大方。

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      2. 开展值日生活动,促进幼儿主动交往。

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      在日常生活中我们注意到:羞怯的孩子往往不主动与人交往,不愿多说话。值日生工作能调节幼儿的行为,促使幼儿主动交往。

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      (1)值日生工作促进幼儿主动与同伴交往。

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      幼儿担任值日生工作,除了给植物浇水、做气象观察记录、饭前发碗、碟等,还负责督促小朋友饭后有序地摆放餐具、擦嘴,以及在游戏活动中,遵守纪律、调节纠纷等,使他们感到很荣幸,增强了责任感。幼儿知道值日生必须严格要求自己,再去要求别人,从而提高了行为的自觉性,促进了与小朋友的交往能力。

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      (2)值日生工作促进了幼儿与教师交往。

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      一般来说,幼儿都争着并喜欢当值日生。幼儿值日那天是他们最高兴的一天,早晨起得特别早,争取第一个到园。由于值日生工作给幼儿带来了兴奋与自豪,幼儿在那天表现得非常积极,主动帮老师到其他班借一些小型教学用具,主动向老师汇报小朋友的情况等。幼儿的这些举动,有力地促进了幼儿与教师的交往。 儿童教育网内容管理系统

      让羞怯的幼儿做值日生,需要教师在暗中加以观察和引导,比让能力强的幼儿当值日生要费神点,但却有益于幼儿的健康发展。

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      (3)多为幼儿提供和创设“说”的机会。

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      羞怯的幼儿往往没有勇气和胆量在众人面前讲话,或讲话的声音很小。为改变这种情况,我努力为幼儿创设和提供“说”的机会,让幼儿在众人面前表达自己的欲望和感情。

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      A:日常生活中,教师应多与幼儿接触,多和幼儿交朋友,使他们有话愿意对老师讲,有事能主动请老师帮助。如有位叫张立志的小男孩,性格较羞怯,我就注意多和他接触、交往。有一次,他妈妈对我说:“立志回家告诉我说杭老师喜欢我,还摸了我的头。”听了此话,我心里很高兴,此后又不断同小立志交谈,慢慢地他的胆量大了,变成了一个活泼开朗的孩子。对那些胆小不爱讲话的幼儿,我经常利用早上和休息时间,与他们个别交谈,引导他们讲出看到的和听到的有趣的事。如:在家里都做些什么,看了哪些动画片,说得比较好的请他在全班面前讲,教师及时给予表扬和鼓励,以增强幼儿表达自己意愿的主动性。

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      B. 游戏活动中,让幼儿自己讲评。如美工区的幼儿讲出自己画的是什么,剪贴的是什么,捏的是什么;角色游戏区的幼儿讲自己扮演了什么角色,做了哪些事情等等,有利于促进幼儿语言的发展。

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      C. 每逢节假日,教师引导幼儿讲述自己的节日见闻、旅游情况。如讲述跟父母去外地的经历等,小朋友特别爱讲的是参观上海等大城市的动物园,描述得有声有色,较好地发展了孩子的口语表达能力。 copyright chinapbc

      D. 教学活动中,多设计些能发挥想象和语言表达能力的方式,引导每一位幼儿积极思考发言,活动过程中给他们充分的时间协商、讨论,提倡他们互相争论,表达自己的主张。

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      3. 多引导幼儿参加群体活动,教给幼儿一些交往技能。

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      有些幼儿在家里活泼大方,可一到集体中或碰到生人,就胆怯得很,局促不安,有时什么事都不能完成。这是因为幼儿参加群体活动少,社会化的发展受到影响,产生了羞怯的现象。

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      群体生活是任何生活形式都不能替代的。在群体生活中,羞怯的幼儿将学会与人合作、分享、交流,体验群体的快乐,从而使自己变得活泼、大方、开朗。我组织刚入园的小班幼儿进行了一系列的群体活动。如自带图书、玩具共同分享,集体过生日,集体作手掌画――大树等,使幼儿学会了合作、分享,尝到了群体的乐趣。 本文来自儿童教育

      对羞怯的孩子除了让他们参与集体活动外,我们还应该教给他们一些社会交往的技能,如微笑、合作、分享接纳别人等。羞怯的孩子在与人交往中往往受到同伴的欺负,发生争吵现象。对于这些纠纷,我鼓励幼儿发表自己的意见,鼓励幼儿独立解决矛盾,教给一些处理问题的方法。如:告诉幼儿解决争夺玩具有办法,可协商轮流玩,一起玩,用猜拳等民间游戏的胜负决定谁先玩等等。同时告诉幼儿,小朋友之间发生争吵后,告诉老师并不是解决问题的唯一办法,互相之间要学会调节纠纷,学会正确处理人际关系。据此,我班区角游戏中特开设了“和平桌”,争吵双方有纠纷后自愿到此“谈判”、协商,说服对方以达成目的。

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      最后还有一点值得我们注意的是,对羞怯幼儿的要求不要过高,要少批评,多正面鼓励。 本文来自儿童教育

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